pokoknya menulis "perjuangan dalam menulis"

                                                                                                  Cirebon, 21 maret 2015

POKOKNYA MENULIS:

PERJUANGAN DALAM MENULIS

Oleh: Dedi Supriyadi

Kelas: PBI-C/2

Mukadimah

Pada chapter review perdana kali ini saya akan mengulas kembali buku yang berjudul “Pokoknya Menulis” karya A. Chaedar Alwasilah dan Senny Suzanna Alwasilah. Saya mempunyai tiga konsep besar dalam buku ini yaitu: collaborative writing, membaca kritis dan plagiarisme. Modal dasar untuk menjadi seorang penulis adalah kemauan yang tinggi. Bukan hanya sekedar menyerap teori, tapi juga harus dilatih dalam praktek menulis. Salah satunya adalah menulis pengalaman sehari-hari di buku harian. Menulis menggunakan pengalaman mempunyai kelebihan tersendiri, karena pengalaman merupakan guru terbaik yang mampu memberikan motivasi lebih sehingga bisa memberikan makna di dalam setiap tulisan.

Ada enam poin yang akan saya uraikan dalam chapter review perdana kali ini yaitu: tentang philosophy collaborative writing, techniques collaborative writing, stages collaborative writing, text types, degress of involvement of the reviewer dan evaluation (fomative vs summative).

§  Philosophy collaborative writing

Teknik kolaborasi menjadi salah satu cara dalam menghasilkan tulisan yang berkualitas. Melihat keadaan di masa sekarang dimana Indonesia masih jauh tertinggal dalam proses produksi karya tulis. Perlu ada perbaikan dalam pendidikan menulis di Indonesia. Lihat saja para guru atau dosen di Indonesia masih banyak yang tidak mempunyai karya tulis yang baik.

 Menurut Alwasilah (2000), collaborative writing ini memiliki sejumlah kelebihan sebagai berikut: (a) menanamkan kerjasama dan toleransi terhadap pendapat orang lain dan meningkatkan kemampuan memformulasi dan menyatakan gagasan; (b) menanamkan sikap akan menulis sebagai suatu proses karena kerja kelompok menekankan revisi, memungkinkan mahasiswa yang agak lemah mengenal tulisan karya sejawat yang lebih kuat; (c) mendorong mahasiswa saling belajar dalam kerja kelompok, dan menyajikan suasana kerja yang akan mereka alami dalam dunia profesional di masa mendatang; dan (d) membiasakan koreksi diri dan menulis draf secara berulang, dimana mahasiswa sebagai penulis menjadi pembacanya yang paling setia.

 Di samping kelebihan-kelebihan di atas, strategi collaborative writing ada beberapa kekurangan, dan yang terutama adalah (1) sulitnya mendapatkan sejawat yang dapat bekerja sama, (2) dalam kerja kelompok seringkali didapat terlalu banyak alternatif atau saran perbaikan yang membingungkan dan (3) menyita banyak waktu dosen dan mahasiswa (Alwasilah, 2000).

Ken Hyland (2009:80) dalam bukunya “Teaching and Researching Writing” berpendapat bahwa writing is collaborative. Artinya dalam aktivitas menulis seorang penulis tidak bisa menilai sendiri tulisanya bagus atau tidak, tapi penulis harus melakukan teknik kolaborasi agar mengetahui apa kekurangan dan apa saja yang harus ditambahkan dalam tulisannya. Umpan balik (feedback) yang diperoleh saat berkolaborasi sangat membantu peserta didik dalam menghasilkan karya tulis yang baik. Oleh karena itu harus ada teknik dan tahapan yang harus dibenahi dalam pendidikan menulis di Indonesia ini.

§  Techniques collaborative writing

Teknik kolaborasi dalam menulis menjadi salah satu cara yang ampuh untuk meningkatkan keterampilan menulis. Dalam teknik ini butuh seorang kolaborator dalam kolaborasi yang berfungsi untuk mengoreksi ejaan, gramatikal, tanda baca, gaya tulisan dan sebagainya. Dalam proses ini peserta didik tidak hanya menjadi seorang penulis, tetapi proses ini juga melibatkan seorang penulis untuk menjadi pembaca kritis.

Menurut Burns (1996:278) membaca kritis adalah mengevaluasi materi tertulis, yakni membandingkan gagasan yang tercakup dalam materi dengan standar yang diketahui dan menarik kesimpulan tentang keakuratan, dan kesesuaian. Dalam hal ini pembaca kritis harus bisa menjadi pembaca yang aktif, bertanya, meneliti fakta-fakta, dan menggantungkan penilaian sampai ia mempertimbangkan materi.

Membaca berarti menerima informasi dan menyerapnya dalam pikiran. Dengan  membaca banyak pengetahuan dan informasi yang didapat. Informasi itu harus dikembangkan dengan kritis. Sebab membaca kritis membuat segala informasi dan pengetahuan menjadi lebih baik. Untuk melakukan teknik (techniques) membaca kritis menurut Pak Chaedar dalam buku “Pokoknya Menulis” (2005:16) pembaca haruslah melakukan hal-hal dibawah ini:

•     Bacalah dengan cepat

•     Baca sekali lagi dengan lebih seksama

•     Gunakan stabilo, pulpen, atau pensil untuk menandai bagian yang menarik

•     Mengomentari margin kiri atau kanan

•     Memberi komentar atau pujian

•     Mengomentari sebagai refleksi pribadi

Membaca kritis merupakan bentuk partisipasi pembaca dalam bacaan. Dengan teknik seperti ini kemungkinan besar para pembaca dapat menyerap banyak informasi dan pengetahuan dari bacaan menjadi lebih besar. Karena dalam prosesnya pembaca secara tidak langsung sudah mampu memahami isi dan makna dari sebuah tulisan.

§  Stages  collaborative writing

Ada beberapa tahapan yang harus dilakukan dalam collaborative writing. Menurut Hyland (2009:81): prewriting, writing, editing, rewriting dan publication.

Prewriting, dalam tahapan ini peserta collaborative writing akan melakukan teknik untuk mendapatkan ide-ide kreatif sebanyak mungkin dalam kelompok (brainstorming). Selanjutnya merencanakan sebuah tulisan dengan membuat beberapa poin gagasan dari topik yang mereka pilih.

Writing, dalam tahapan ini peserta collaborative writing akan melakukan penyusunan atau drafting. Peserta menyusun konsep-konsep yang telah dipilih kedalam tulisan.

Editing, dalam tahapan ini terjadi proses peer editing dimana peserta didik akan saling mengoreksi tulisan teman sejawat mengenai kalimat yang tidak efektif, kesalahan dalam paragraph dan sebagainya. Selanjutnya perkuat pernyataan dengan beberapa bukti yang relevan.

Rewriting, dalam tahapan ini peserta collaborative writing mengidentifikasi fokus dan struktur penulisan, kemudian merevisi atau memperbaiki tulisan yang bertujuan supaya lebih baik dari revisi sebelumnya. Tahapan ini diangap sukses apabila menerapkan feedback dari hasil diskusi kolaborasi.

Publication, dalam tahapan ini ditandai dengan proofreading. Peserta harus merapikan tulisan dan menilai hasil akhirnya serta selanjutnya mempublikasikannya.

§  Text types

Jenis teks yang bisa digunakan dalam kolaborasi menulis tidak hanya faktual teks yaitu teks yang  berisi informasi, instruksi atau membujuk dengan memberikan fakta-fakta dan informasi saja, tetapi juga bisa digunakan dalam literary teks yang biasa dipakai oleh para penulis pemula.

Sebagai penulis harus cermat ketika memilih jenis teks yang kita gunakan dalam tulisan. Ketika menulis catatan harian harus tahu teks apa yang harus digunakan formal atau informal. Hal ini penting untuk memberi rasa nyaman dan maksud yang jelas kepada para pembaca.

§  Degrees of involvement of reviewer

Seorang kolaborator harus cermat menilai setiap tulisan yang dibaca. Jangan sampai seorang kolaborator melakukan tindakan yang semena-mena terhadap tulisan orang lain. Sebagai seorang kolaborator harus mempunyai pengetahuan yang lebih tentang aturan dalam menulis. Dalam hal ini penting agar tidak terjadi kesalahan dalam menilai tulisan dan juga ini bisa mencegah kemungkinan tindakan penjiplakan yang akan terjadi.

Penjiplakan (plagiarisme) adalah pencurian gagasan, ide, kata-kata, atau hasil penelitian orang lain dan menyajikannya seolah-olah sebagai hasil dari karya sendiri. Sudah seharusnya seorang pendidik menjauhkan diri dari sikap penjiplakan. Karena penjiplakan subtansinya adalah proses pembodohan dalam sebuah pendidikan. Bukan saja menjadi kejahatan akademik yang serius, tetapi juga tindakan ini sudah melawan hukum.

Menurut Neville (2010) dalam “The Complete Guide to Referencing and Avoiding Plagiarism” mendefinisikan plagiarisme sebagai tindakan mengambil ide atau tulisan orang lain tanpa menyebutkan dan diklaim sebagai miliknya sendiri. Anehnya tindakan seperti ini masih sering dilakukan oleh para peserta didik, guru maupun dosen di Indonesia. Padahal tindakan seperti ini termasuk tindak kejahatan yang sudah jelas hukumannya.

Menurut pak Chaedar dalam buku Pokoknya Menulis. “Akhir tahun 2004 media massa kita ribut melaporkan kasus penjiplakan yang dilakukan oleh seorang pejabat tinggi negara. Di negara lain, kesalahan ini sudah cukup untuk memaksanya lengser dari jabatannya” (2005:185). Kejadian ini menggambarkan bahwa bobroknya mental pejabat Negara yang mempunyai gelar pendidikan tinggi tetapi masih minim dalam keterampilan menulis. Perlu adanya paradigma baru yang diciptakan untuk mengatasi persoalan pendidikan yang seperti ini.

§  Evaluation (fomative vs summative)

Pak Chaedar dalam bukunya yang berjudul ”Pokoknya Menulis” menyebutkan bahwa dalam aktivitas menulis lebih efektif menggunakan kolaborasi. Menurut pak Chaedar (2013:6) mahasiswa mesti dipandu lewat lorong panjang, berliku, dan kadang gelap- gulita. Dalam hal ini berarti secara tidak langsung beliau menggunakan formative evaluation (nilai proses), sebab jika beliau berbicara kolaborasi namun beliau menggunakan summative evaluation (nilai akhir), ini sangat kontras dengan apa yang beliau lakukan dengan teknik kolaborasi ini.

Dalam hal ini berarti ketika menulis yang harus diperhatikan oleh pendidik adalah prosesnya, karena menulis bukan diukur dari hasil tulisan namun bagaimana cara dan prosesnya dalam menulis. Jika peserta didik menggunakan summative evaluation maka peserta didik hanya akan terfokus pada hasilnya saja. Bisa saja ia menyalin tulisan yang memang sudah bagus. Oleh karena itu formative evaluation akan lebih baik karena bisa memupuk kemampuan pada diri penulis pemula ini.

Kesimpulan

Dari ketiga poin besar diatas yang merupakan hasil pembahasan dari buku yang berjudul “Pokoknya Menulis” dapat disimpulkan bahwa:

Collaborative writing merupakan cara atau solusi yang cukup efektif untuk dikembangkan dalam pendidikan menulis di Indonesia. Dengan mengetahui Philosophy, techniques, stages, text types (typlogy of texts), degrees of involvement of the reviewer and evaluation (fomative vs summative). Penulis akan mendapatkan hasil yang memuaskan atas karya tulisnya. Dalam collaborative writing banyak kelebihan-kelebihan yang didapatkan oleh para peserta didik. Akan tetapi disamping kelebihan-kelebihan itu ada beberapa kekurangan dalam collaborative writing ini yang harus diperbaiki.

Untuk menjadi penulis yang profesional peserta didik tentunya harus banyak membaca berbagai sumber bacaan untuk lebih membantu dalam kegiatannya sebagai penulis. Membaca kritis merupakan keharusan yang wajib dilakukan oleh penulis sebagai bentuk partisipasi penulis dalam membaca. Menurut Burns (1996:278) membaca kritis adalah mengevaluasi materi tertulis, yakni membandingkan gagasan yang tercakup dalam materi dengan standar yang diketahui dan menarik kesimpulan tentang keakuratan, dan kesesuaian. Dengan ini maka pembaca harus harus aktif dalam menilai setiap bacaan.

Salah satu yang menjadi penyakit penulis di Indonesia adalah masih maraknya tindakan penjiplakan yang dilakukan oleh peserta didik, guru dan dosen. Menurut pak Chaedar dalam buku Pokoknya Menulis. “Akhir tahun 2004 media massa kita ribut melaporkan kasus penjiplakan yang dilakukan oleh seorang pejabat tinggi negara. Di negara lain, kesalahan ini sudah cukup untuk memaksanya lengser dari jabatannya” (2005:185). Ini menunjukan bahwa kaum intelektual di Indonesia masih minim dalam keterampilan menulis.